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我次要环绕以下几方面来进行讲授: (1)捕获糊

更新时间: 2019-10-06

  人教版五年级下册《因数和倍数》讲授反思_数学_小学教育_教育专区。《因数和倍数》讲授反思 《因数和倍数》是一节数学概念课,通过这个乘法算式间接给出因数和倍数的概念。这 部门内容学生初度接触,对于学生来说是比力难控制的内容。 数学课程尺度“以报酬本”的决定着数学教

  《因数和倍数》讲授反思 《因数和倍数》是一节数学概念课,通过这个乘法算式间接给出因数和倍数的概念。这 部门内容学生初度接触,对于学生来说是比力难控制的内容。 数学课程尺度“以报酬本”的决定着数学讲授方针的指向:顺应并推进学生的成长。 按照本节课学问的特点和学生的认知纪律,我采用了脚色转换、数形连系、合做进修等成长 性讲授手段进行讲授, 正在讲授中我沉视表现以学生为从体的新, 勤奋为学生的探究发觉 供给脚够的空间。正在讲堂中,我次要环绕以下几方面来进行讲授: (1)捕获糊口取数学之间的联系,帮帮学心理解因数倍数彼此依存的关系。 因数和倍数是两个整数之间的一种彼此依存关系,正在课前谈话中我操纵一个脑筋急 转弯,渗入彼此依存的关系。 通过糊口中人取人之间的关系,迁徙到数学中的数和数之间 的关系,如许设想天然又贴切,既让学生感遭到了数学取糊口的联系,初步学会从数学的角 度去察看事物、思虑问题,激发了对数学的乐趣,又潜移默化地帮帮学心理解了因数倍数之 间的彼此依存关系。正在讲授中,也达到了预期的结果,学生对因数和倍数彼此依存的关系理 解的比力深刻。 (2)脚色转换,让学生切身体验数和数之间的联系。 因数和倍数这节课研究的是数和数之间的关系,学问内容比力笼统。因此,我采用了“拟 人化”的讲授手段,每人一张数字卡片,学生和教员都变成了数学王国里的一名。当学 生想回覆问题时城市高高地举起本人的号码, 整节课学生都沉浸正在本人的脚色体验中, 学生 都把本人当成了一个数。通过对本人一个数的认识,触类旁通,从而理解了数取数之间的因 数和倍数关系,既充实激发了学生的进修乐趣,又十分无效地冲破了讲授难点。 (3)数形连系,让学生带着已有学问走进数学讲堂。 “数形连系”是一种主要的数学思惟。对教师来说则是一种讲授策略,是一种成长性讲堂 讲授手段;对学生来说又是一种进修方式。若是持久渗入,使用得当,则使学生构成优良的 数学认识和思惟, 持久安定地感化于学生的数学进修生活生计中。 开课教师指导学生进行空间想 象。 (4)沉组教材,按照学生的现实环境,多种形式探究找因数倍数的方式。 教材上,探究因数这部门的例题比力少,只要一个:找 18 的因数。按照学生的现实环境, 我进行了沉组教材,先让学生按照乘法算式“一对对”地找出 15 的因数,正在此根本上再让学 生探究 18 的因数。通过“质疑”:有什么法子能既找全又不脱漏呢?让学生思虑并发觉: 按照必然的挨次一对对的找因数,能既找全又不脱漏。进而又借帮身形言语——势,让 学生说出 20 和 24 的因数,达到了巩固的目标。如许设想由易到难,由浅入深,合适了 学生的认知纪律。 而正在探究倍数时, 我则斗胆的罢休, 让学生自从摸索找一个数倍数的方式, 给学生供给了广漠的思维空间。如许通过多种形式的讲授,既激发了学生的进修乐趣,又极 大地提高了讲堂讲授的实效性。 (5)趣味勾当,扩大学生思维的空间,培育学生发散思维的能力。 只要让学生切身感遭到数学学问内正在的智取要素,数学进修的无限魅力才能深深地打动 学生。 这节课的设想紧紧把握概念的内涵取外延, 设想无效, 拓展学问空间。 譬如: 让学生用所学学问引见本人, 通过数字卡片找本人的因数和倍数伴侣等等。 学生拿着本人的 数字卡片上台找本人的伴侣, 让学生判断本人的学号是不是这个数的因数或倍数, 若是 学生的学号是这个数的因数或倍数就坐到前面。 因为谜底不独一, 学生思虑问题的空间 很大,如许既培育了学生的发散思维能力,又使学生享遭到了数学思维的欢愉。但因为我缺 乏时间不雅念,这部门时间太仓皇,没有展开,学生没有尽兴,也没有达到充实地效 果